Deadline: 2016-1-7 11:59pm
開篇有言
--又是一年末，不似風光，卻添風霜，頂霾前進，踽踽獨行，可乎？
助教那些事兒
助教這份工作是之前就擔任過的，很羞愧，當時才擔任了幾天就撒丫子撤了。
記得是周老師找上的我，我那會兒還在讀大三，周老師鼓勵我當編外助教，去即時點評學生博客，可惜我too young，too naive，不曾領略到實踐的唯物主義帶來的魅力，被唯心的等級觀念嚇壞了，心理素質還是不夠硬，所以一遇上困難就逃了，算是一次失敗的經驗。
“悟以往之不諫，知來者之可追。實迷途其未遠，覺今是而昨非。”
說來也算是虐緣，就像那些逃離北上廣的青年重返北上廣一樣（如今不用了，武漢成都歡迎你！），盡管一度想擺脫編程的影響，但我還是重返了編程世界，可謂“冥冥之中，自有天意”。盡管當時主要做語文教學工作（受周老師影響較大，很重視語文教育），可之后誰料有信息學輔導的客戶需求，公司趕鴨子上架把我拉過去教學，可能我就是有點為人民服務的意識，潤物細無聲地拿下了這一單，從此開始了編程教學生涯。
再就是周老師在群里招募C語言編程助教了，我由於擺正了對程序的態度，在公司里嘗鮮嘗出了癮，想想大一的C語言也不是很難，膽子也就大了起來，放寬心報了名（做好了被婉拒的准備），再向嚴厲的鄒老師下過“保證書”后，才有機會認識到2班大家庭，得以見識到慈愛的黃老師和生龍活虎的95后們。
細數從相逢、相認、相鬧、相離的過程，有些場面還是值得叨嘮的。
相逢。
我需要組建QQ群、微信群以便及時發布消息，沒有大家賬號，就通過“手拉手”方式，讓旁邊人拉進大群，還要拉大家進博客園班級群，這些細碎的工作做得不算很到位，起碼在第一周正式交作業后，還有同學沒建好博客，有同學沒被拉近班群。當時我只單純地認為事物的進展需要時間，到了后幾次作業自然會好起來（這表明我太高估學生們的自覺性了），可我卻忽視了起初工作建設做得不好，會對部分學生會造成一定的壞影響，果然后期就有些同學惰性泛起，連續遲交或不交作業。
相認。
我不在場，我又在場。對，學生們是通過錄制好的視頻認識我的，視頻里我該是個頑皮的模樣，包括第一篇博文的自我介紹風格，也有嬉皮逗趣之意，不知學生們怎么看我，我自認為是平易近人型的，討厭等級制度，因為它束縛靈性發展，所以一直學習鄒老師的“請”字態度，誠懇地征求學生們意見，可惜反饋的人較少，作證的便是博客評論回復，僅有田京誠、周陽、徐肇寧等同學回復過，而且都沒有堅持回復下去；還有便是成績發布時，回復的人也很少，偶爾有吉洋、田京誠、耿奧對成績提出過修改意見。
相鬧。
在2班基本沒有大鬧，就是經常單刀直入揭穿作弊作業，嚴懲那些一心尋思偷懶耍滑的南郭先生，我本人是經歷過壞制度的“熏陶”的，也做過南郭先生的事兒，實在覺得有害身心，所以一直在改正自身，也努力促進旁人參與改進！希望我的學生們在早期能接受正確思想的洗禮，敢於追求真和美，這里頭有能長久走下去的力量！
相離。
期末考試接踵而至，寒假還會遠嗎？今番就要離別，而假期又是鞏固提高自身的好時候，師傅領進門，修行在個人，我想，學生在這時候，更需要有擼起袖子起來干的勁頭兒，在實踐中不斷借助以往的學習經驗，利用好這來之不易的閑暇時光。例如，趕緊用上群里推薦的Xmind軟件畫思維導圖去吧，做個寒假規划，比如溫習舊知識，學習新知識，看幾本書，教家人使用電子科技產品等，可以加入計划列表中，計划嘛，自然是做了比不做強，且不說做完計划行動就能跟上，單是做計划本身就是一件值得慶幸的事兒，因為這是需要考驗腦力的活兒，空間思維能力、邏輯思維能力和想象力不好，做得成恰當的計划嗎？
助教有所思
01.自我評價：本次做C語言助教堅持了下來，先恭喜自己，沒有再當逃兵！從9月份做到12月份中旬，歷時3個半月，中間批改作業8份，額外撰寫博客5份（包含本篇）。8份作業，包括C語言知識的選擇結構、循環結構、判斷結構、函數、數組和指針初步知識，其中1份（第7份）為中期大作業，共由15個小題組成，學生成績70分以上有5位。每份作業中每道題的批改基本做到至少寫2行字，其中一行為意見，另一行為分數；作業批改最認真時關注到每一行代碼，批改最不認真時編譯通過后憑代碼風格打分。期末有一份大作業和一份答辯報告，此部分由黃老師判定，辛苦辛苦。
做得好的地方有：
a.每一份作業都會給出批改意見，對程序美觀的意見更多；
b.點評26份左右作業的時間，按平均每次6道題，一道題3min算，批改一次所需的大致時間為26* 6 *3min = 468min = 7.8h；
c.手動核錄到Excel里，再轉Markdown可視化圖表發表，加上每次作業的修改意見反饋，需要2h；
d.綜上所述， 批改（第7份算2次）所有作業並最終發布，用時（7.8h + 2h）*9 = 88.2h；
e.自己獨立完成博客5份，以一份2h計算，用時5*2=10h；
f.經過引導，有2~3位同學堅持寫技術博客，雖然是受到加分驅動。
做得差的地方有：
a.沒能幫助落后同學的成績提上來，鼓勵的效果不明顯，引導缺乏方法，學生依舊有遲交作業現象，大致有6個；
b.和學生溝通不頻繁，不能調動群體的智慧，沒有組織群內提問，學生沒有問出高質量的問題；
c.自己積累也還不夠，不能引入工程中的流程管理，對代碼管理較為陌生；
d.有延遲批改作業問題，拖延2~3次，導致學生不能及時看到自己作業的效果反饋；
e.和黃老師有做必要溝通，但發現依舊有信息不對稱產生的效率低下，例如結對編程的安排就是后知后覺的。
02.學生評價：
參與答卷的學生數為28人，認為助教很好的有7位；認為好和一般的約為20人；認為很差白花錢的有1位。總體來看，考慮到學生有優化他人美德心態，可以進行適當調整參數（自我感覺），則結果如下：認為很好的有5位，認為一般的有20位，認為很差的有3位，大體符合正態分布，這也表明助教平時對部分學生缺乏關注，沒有及時為他們排憂解難，導致出現如此結果。
03.老師評價：暫無。
04.實際效果：
參與答卷的學生數為28人，學生自認為最好和最差的各1人，認為較好和較差的分別為5人和3人，就助教觀察來看（主觀判斷），可信度高，自認為學得一般的占大多數，約18人。結果表明，助教的工作的確能讓部分學生感覺到自己在C語言編程上的成長，但是占比較少，大部分學生還是停留在一般水平，助教需要思考如何提高大多數學生用C語言編程的水平，如何激發他們對編程的興趣。
助教還想說
01.如果你簡單地認為學習編程就只需要學好編程本身，那可能你會走入純粹理性怪圈，其實學習編程的同時，你還需要學習交流、合作、寫作、心理學等多領域知識，所以，請保持孩子般的單純和好奇，帶着跨界學習的心態去學習吧，它會讓你對編程的認識更為深刻；
02.如果你覺得批評有傷人際關系，那不妨先判斷清楚對方是個怎樣的人，如果ta心胸狹窄，那又何必深交，敷衍過去即可，節省自己精力；如果反之，那對方其實是很希望聽到批評意見的，這意味着ta可以少反思一次，是在節省對方的精力啊！聰明的你，想到過嗎？
03.想說的還很多，然而我寫到這里就寫不下了。