基於藍墨雲班課的翻轉課堂實踐

本文轉載自查看原文 2017-04-06 14:39 23795 做中學/ 工具箱/ 教學方法

基於藍墨雲班課的翻轉課堂實踐

就“最近有什么軟件工程的新理論和最佳實踐?”的疑問，鄒欣老師(博客,微博,豆瓣)說：

最佳實踐和理論都出現了好多年, 只不過我們不用

教學技術和理論也一樣，比如“翻轉課堂”。賀利堅老師(博客園博客,CSDN博客,新浪博客)說一旦使用了翻轉課堂自己是不可能回到滿堂灌的教學方法上了，於我心有戚戚焉。

翻轉課堂

像我在《做中學之“貓捉耗子”》所說，我的教改過程就是一個問題驅動的過程，是一個不斷迭代，不斷解決教學中的問題的過程。

吳軍老師(微博,知乎專欄)在《如何在二流大學接受一流教育》中說：

首先，從優秀人才的產出來看，一流大學出的名人比例總體上比二流大學高，但是差別不是很大。

第二個事實是，一流大學的教授講課未必比二流大學好，或者說，它們之間的差距不在上課水平上。

在二本、三本院校，如果我們老師真正了解一下平時講課的效果，會意識到差得驚人！即使那些講課特別棒的老師的課堂也不例外。

我以前不明白：上課強調了十多遍的重點，甚至在課上告訴同學們有些知識點必考，為什么考試時還有那么多學生不會。后來通過過程化考核我了解到：上課三周之后，不少同學就跟不上教學進度了，然后就放棄聽課了，老師講是沒用的，他根本就沒聽，聽也聽不懂，不少同學就指望期末老師划划范圍，自己背一背就通過了。而老師對這些情況是不了解的。老師上課按教學進度進行，只能照顧中位學生，學的好的不夠吃，學的差的吃不下。這樣的教學只能是教過了，但效果很差。

通過實踐，我認為找到了解決問題的方法：翻轉課堂。變老師的教為學生的學，老師大部分精力用來監督，檢測，跟據學生的實際情況答疑，查漏補缺。現在基於微課的翻轉課堂教學法是教育的方向，這樣可以真正的做到因材施教，教學資源給學生，學生可以根據自己的情況學習一遍或多遍。看到《構建之法(電子版)》中的師生關系，留作業的方式，我有了強烈的共鳴。我認可“trainer/trainee”的師生關系，我贊同要學生發博客，我認為老師要像鄒欣老師(博客,微博,豆瓣)老師一樣點評博客才能不斷發現問題，了解學生的學習情況，才能改進教學。

十年前，我聽一名老師說我們的學生一屆不如一屆，現在還在這么說。而我的感覺是相反的，我的教學效果是一年比一年強:

原來他們不看教材，每周的考試，博客讓同學們都認真學教材了
原來都不動手實踐，git和代碼托管平台讓同學們都動手實踐了
原來期末背一背就過了，現在要一分一分的掙了
原來就考點知識點，現在要做項目應用了
原來的作業不少同學抄一下，現在每周要認真寫博客了
...

像我在《老師能提供什么幫助？》所說，我在初中就體會到課前預習，課后復習的好處，學會了自學。翻轉課堂讓學生課前要自學，這樣上課就有了基礎。

翻轉課堂翻轉了教學關系，在翻轉課堂中教師的作用發生了戲劇性變化：學生是主體，教師不是主體。教師的作用從“教學內容的授予者”改變為“支撐學習的教練”，亦從“灌輸者”的角色變為“支援者”的角色。

翻轉課堂翻轉翻轉了教學效果。傳統的教師講解中心的教學只關注優才生，所謂的“差生”往往是被邊緣化的。翻轉課堂終結了這種“划一教學”模式，實現了“協同學習”，有助於打破划一教學的負值或低值，發揮教學增值的效果。

藍墨雲班課試用

像《2016-2017-1 《信息安全系統設計基礎》課程總結》總結的那樣，這些年形成了以博客園為中心的翻轉課堂:

教學方法上，課程提倡老師做教練，學生做中學，采用教材和微課進行混合式教學，引入游戲化理論，過程化考核，博客驅動的作業，git驅動的代碼實踐等。

教學方法

2014年，經由周筠老師(知乎,微博,豆瓣)認識了孟寧老師(微博)老師，用孟老師的MOOC翻轉，效果奇好。通過給孟老師當助教，我知道了網易雲課堂。這時我聯系網易雲課堂，他們開始對老師收費了，還奇高。沒辦法，退而求其次在博客園進行翻轉。

2017年3月19日，參加大米時代2017年年會，結識賀利堅老師(博客園博客,CSDN博客,新浪博客)。賀老師向我推薦了藍墨雲班課，當天我就一身冷汗，這兩年局限於博客園，錯過了這么好的平台。

吳軍老師(微博,知乎專欄)在硅谷來信第167封信“”中說：

今天由於交通和通信技術的發展，我們增加見識要比過去容易得多。但是在我們心中，依然給自己圍起來一道牆，它依然存在，我們是否願意提升境界，阻力很多時候在我們自身，而不完全在環境。

藍墨雲班課與SPOC

大多數老師已經對MOOC非常熟悉，可對SPOC(Small Private Online Course，以下簡稱SPOC)仍知之甚少。SPOC又被稱作“私播課”，即小規模在線課程。它是哈佛大學繼MOOC之后提出的一個新概念，SPOC是指使用MOOC的技術平台和教學手段，進行授課的校內課程。SPOC通常只允許本校的學生參加，教師會組織線下教學活動，從而實現線上線下混合式教學、發揮各自優勢的效果。

我們翻轉的那學期，孟寧老師(微博)老師的《Linux內核分析》MOOC有10000多學生，最后獲得合格證書的100人，這一百人當中80人是我們和孟老師課程上的同學。這里可以看出MOOC和SPOC的差別。

我認為，免費的藍墨雲班課是一個非常優秀的SPOC平台：

如何用藍墨雲班課進行翻轉課堂，大家可以參考賀老師開的一系列課程，這些課我受益匪淺：

下面我主要說說雲班課對我的巨大幫助，解決了我教學中的什么問題。賀老師說只要認真教學、有資源，用雲班課很容易。試用一下，我有了如虎添翼的感覺，才三周經驗值就超過了全國80%多的老師。

驚艷的簽到功能

由於認可終身學習的觀念，很長一段時間，我認為老師不需要考勤的，學生不願意學，硬拉到課堂上也意義不大。慢慢的我不這么認為了，給定的學生，老師不能只“佛度有緣人”，知道好好學習的跟什么樣的老師都不會太差。

吳軍老師說：

二流大學的學生和一流大學的學生相比，沒有他們聰明，更沒有他們刻苦用功。

我也有深刻的體會：二本、三本的學校的學風普遍不如一流大學的，老師嚴格要求能大大提升教學效果。

考勤如果點名的話，100多名學生要浪費幾分鍾時間。老師們也發明各種點名方式：隨機抽查，提問點名，問卷點名...。看到雲班課的簽到功能，我覺得老師可以從點名中解放出來了：

手勢簽到的設計太好了，基本上可以杜絕代簽，一百人的課堂10秒左右就可以完成，效率很高。

簽到結果立馬出來：

我們再也不擔心學校教務處要各種教學支撐材料了。

完善的教學資源發布

雲班課支持各種教學資源的發布：PPT，視頻，文件，鏈接...

教學資源發布可以定時發布，我現在都固定到周一的上午10：00。這個功能的好處是，基本上可以把一學期的課提前備好了，相比博客園的班級功能,這個功能實在是太吸引人了。我也建議博客園的作業設置開始和結束時間，能在開始時間自動發布。

教學視頻還可以設置不允許拖動。

我們使用QQ群，微信群可以發布教學資源，我以前能感覺到有些同學壓根就不看，現在雲班課中可以清楚讓我知道我的教學資源多少同學沒看，哪些同學沒看，還可以進行提醒：

上面的作業12人未查看，我們可以提醒這些同學查看：

課程資源的復用性也很好，下一輪課程一鍵復制本輪資源，翻轉課堂讓老師第一年非常累，以后就很輕松了。

吸引人的游戲化功能

游戲化就是將游戲設計的手段應用於非游戲的場景。更簡單一點說，就是用游戲的框架，來解決工作生活中一切非游戲的問題。游戲化本質上是一種方法，一種思維方式，它可以應用到任何領域。

在《《程序設計教學法--以Java程序設計為例》》我說：

游戲化學習將轉變“以教師為中心”的傳統思路，讓學習者在教學活動中主動地建構自己的知識體系，並且能形成學習成癮系統。

游戲化的成癮作用，孫志崗老師有論述：

當某個動作能獲得獎勵，就會刺激人的大腦分泌“多巴胺”，而“多巴胺會促使人們期待得到獎勵”，於是不斷去做能獲得獎勵的事情。動作越簡單，刺激越強；獎勵越大，刺激越強；隨機的獎勵，也會產生很大的刺激。假如多巴胺有味道，我相信拉斯維加斯的賭場里一定到處彌漫這種味道。那些不停手機“搖一搖”的人，也一定是多巴胺的俘虜。如果工作和學習的時候我們也能分泌多巴胺，就會快樂地不停工作和學習了，多美好。

結合翻轉課堂可以更好的應用游戲化理論：

gamification

實踐證明，僅僅是應用排行榜就可以促進學生投入更多的學習時間。配合排行榜還可以有其他玩法：每學期周筠老師(知乎,微博,豆瓣)和人民郵電出版社會贊助我們十件設計優美、制作精良的“Learning By Doing”教學理念T恤，每周從排行榜上找出一名同學進行獎勵，極大的激發的同學們的學習積極性。

以前的課程，大家可以參考這,還有這。這里有一個問題，只對考試成績排名，雲班課的經驗值是對學生學習一個更好，更完善的評價，是一個良好的游戲化系統，綜合了學生看資源，考試，提問，答疑，考勤等學習行為：

在雲班課后台是可以隨時看到他們的學情分析數據的，對排名靠后的同學，多和學生面談，雲班課能指出他有哪些方面做的不好：

這兩名同學視頻一個也不看，教學資源不學習，各種活動不參與，分數自然就低了。

全面的提問功能

上課多與學生互動是提高教學效率的有效手段，雲班課在這方面有很多支持，用的好，可以讓學生上課拿着手機只能用來學習。

還為提問沒人舉手而犯愁嗎？雲班課上我們可以這樣做，隨機找幾名同學回答問題：

當然，看到有同學上課走神，可以手動指定學生回答問題，回答正確可以即時加分。

有時候提問幾名同學，其他同學就事不關己了，我們可以用"頭腦風暴"來提問，"頭腦風暴"結束前，看不到別人的回答。

建議老師上課根據教學進程每十分鍾左右設計一個"頭腦風暴"問題，這樣會大大提升聽講效果，促進同學們做筆記。

在翻轉課堂中我常用頭腦風暴來收集同學們本周自學遇到問題，對大多數同學反映的問題課堂上重點講解。

老師在教學過程中想了解某知識點的時候i這時候可以用調查問卷，如果讓同學們舉手的話，不少同學是也不舉手，否也不舉手。我們也可以用調查問卷調研我們的一些想法和做法的支持度：

當然還可以使用測試，我在翻轉課堂中每周上課就考試，這個單獨說。

自動化考核功能

有了幾年翻轉課堂的基礎，我積累了幾百道題目的題庫，這三周輸入300多道題把我累壞了。

以前每周改卷子，分析教學中的問題占了大量時間。有了雲班課的測試活動，考試變得輕松了。考試一結束，成績馬上出來了：

以前只能改完卷子才能知道哪些知識點同學們掌握的不好，現在考完就可以“按正確率從低到高”排序，知道哪些知識點同學們沒掌握好，課上可以即時反饋，講解：

關鍵的一點，以前為了省紙只出填空和判斷題，很多程序設計的題目沒法出，現在沒有紙張限制，考查的更可以深入了。

不用翻轉課堂的老師每節課設計幾個測試與同學們互動，也會大大促進同學們好好聽講。

靈活的作業功能

我們的作業以博客園發博客為主，學生發了博客沒人看，沒人及時點評，大家就不認真寫了。這幾年我大部分時間都花到了博客點評上了。

點評博客可以發現學生的學習問題，學習盲點，可以促進教學的針對性。這學期近150學生的博客點評讓我有點吃不消了。

我以前看過MOOC的論文中提到，學生作業互評的效果和老師基本一致，但在實踐中發現同學們幾乎都互相打滿分了。和賀利堅老師(博客園博客,CSDN博客,新浪博客)溝通后發現我以前是打分規則不明確。

我先制定了評分規則：

寫的差的作業，大家也都敢打低分：

好的作業，大家也不吝於打高分：

我現在每周挑選1/3的博客進行研究，總結，就能找出同學們學習中的問題了。

雲班課可以讓我可以方便的分組：

這只是我的一個應用，其他功能還很強：

問答

翻轉課堂，同學們學習遇到問題要有反饋。在微信群/QQ群中提問解答問題，很容易被沖掉，相同的問題會多次問到。

為了解決這個問題，以前我在博客園建了每門課的答疑論壇，承諾同學們的問題24小時內解決。問題數量，質量有了大大的提高。但還是不夠及時，同學們之間的交流才是最及時的。

雲班課解決了這個問題，老師要做的大多是給提問和解答的同學都加分就可以了，很少需要回答問題了，大大激發了同學們學習的積極性：

與其他免費平台的混搭

像雲班課一樣，很多免費平台對教學的支持比收費系統要好很多。博客園，實驗樓，雲班課對老師的需求的響應都是非常及時的，這些平台綜合利用效果更佳。

博客園

利用博客園提交作業的好處張棟老師總結很到位：

在要求開設博客后，大家的第一次作業、第二次作業，特別是第三次的原型設計作業，讓我感到開博客在作業環節的神奇的化學反應。作業不再是學生和老師的單向和封閉的交流，變成一個師生、學生間、學生與社會間一個公開的互動交流，越多元思路越開闊，越開放帶來的進步和變化就越大。許多同學在第一個月里，就開始喊：有點吃不消了。一個月里用過的軟件寫過的代碼，比大學前兩年都多很多。開始有了要熬夜編碼的感覺。而你們的投入，你們全身心付出所展現的作品成果，你們在實踐過程中的提升與成長，都讓我覺得非常驚艷。