1. 教育兒童要從現實出發，從具體出發，從生活出發，盡量避免想象，這個是蒙特梭利方法的重要原則，這個原則使得現實充滿意義，使概念的生成過程是完整的，從而使概念密切結合於現實，這個原則使兒童發展起駕馭現實的能力，而不是去“神游”—— 想起小時候的一個時期，背誦了成語詞典，到現在記不得幾個成語啦，但是有一次在鄰居家里，看成語故事動畫片，里面講得是螳臂當車，影響極其深刻，畫面是這么展開的， 一只螳螂在那邊練習啞鈴，一下一下特別辛苦，螳螂的臂膀也因此相比同類和蜜蜂更加結實，線條很好看，這個時候螳螂就有點飄飄了，當一輛馬車過來的時候，蜜蜂說，趕緊快跑啊，螳螂說什么不記得了，反正最后被馬車碾壓過去了,啥都不剩了，螳臂當車
2. 概念化的學習的竅門： 如果需要兒童概念掌握准確、快捷和徹底，你還必須准備兩三件可供兒童對比抽象的東西，
比如色板，你要在兩三個不同的色板中指示顏色。
比如三角形， 你要在不同的形狀中對比，例如在圓形和方形中指示三角形。
不然的話，兒童會把語詞暫時存在記憶中，等待抽象的機會。這個過程可能很長很長~
3. 實際上我們在做事情的時候，經常在強制孩子，成人壓抑還是常常的無意識的。
—— “筆者自己的感覺就是，從小被壓抑中長大的，導致現在很難去拒絕別人，沒有語言，行動去拒絕別人的要求或者請求”
4. 我們一直興致勃勃的說： 這個格格的衣服好， 這個對丹丹產生了極大的壓力，以至於他都不能說出來
——壓力太大，說不出來， 好像自己也有這種現象，這個時候，其實是自己給自己太大的壓力， 做事情要到人，利用底線思維，別自己嚇唬自己， 我們是希望事情做好，但不是卑躬屈膝的搞下去
5. 跟心智的發展有關，他打到一種心智的時候，他能說出來，他達不到一種心智的時候，他不知道該怎么辦？
現在想想很多時候，我自己也確實是說不出來， 例如吵架的時候， 老爸在很多事情的時候，尤其家里遇到事情的時候，說不出來，這個可能是心智不夠的體現， 因為遇到這種事情的場景比較少, 所以這種心智沒有發展起來，后面要多經歷，多嘗試
6. 這個時候，成人一旦壓制了兒童，兒童可能會產生一些列的心理問題，而我們不知道，問題的根源就是這樣埋下的，心智的發展需要時間，哈子的自發的心理發展就如蒙特梭利所說，是連續不斷的。 也就是說通道索要接受的所有的一些事連續不斷的，並直接與兒童本身的心理潛力相關，而不直接與老師的工作相關
在文字以后，畫畫成為了一種表達思想和情景的方式。我的孩子到了五歲畫畫敏感期才來，以前都是： 媽媽你給我畫風扇， 媽媽你給我畫… 心想我的孩子怎么不回話呀， 突然有一天，我的孩子一整天畫畫，一會兒能畫出十幾張來。 這個能力在突然間就出現了， 但是我有一個感覺： 兒童確實了不得。 以前我每天晚上給我兒子畫畫，花了一年，兒子還是什么都不會畫。 可這其中有一種連續不斷的心理發展，直到有一天，結果表現出來了。孩子就突然會畫了
7. 關於繪畫能力的扼殺：我們幼兒園就有一批其他幼兒園過來的大孩子， 我覺得他們一輩子不可能畫畫了，他們畫的畫永遠都是 太陽，草，樹木和房子，還有兩個跳繩的娃娃， 我們老師說： 愁死我了，畫了半年了，還是花這幾個。 有的孩子畫的夜晚， 畫完了以后才發現太陽已經畫上了，沒辦法就弄紙糊住，再畫， 為什么？ 他畫畫已經程序化了，模式化了，那創造力的心智已經被教師的教學模式和思維桎梏了
—— 恩，就是這種感覺， 我一直受到我爸死板的影響， 他就是死板，不知道變通，還死倔死倔的那種，不予別人交流，可能是人老了，心智逐漸向下發展了，可能是一個返老還童的現象。嘗試的去理解和適應他吧，就像理解和適應牛牛一樣
8. 環境對人的影響： 小孩： 他可能把周圍環境都吃進去了！ 你的言語，你的思維（——筆者的大部分的消極思維，都是從媽媽身上遺傳下來的）你的鋼琴指法，你的腳步，你的神態，每一個細節~ 每一個嘴角的動，每一個手指的動。而重要的是，教師的意識狀態和精神層次也都被幼兒在不自覺中吸收了~
9。 蒙特梭利倡導： 教育的目的在於幫助幼兒的智力，精神和體格得到自然的發展，而不是把幼兒培養成一個一般所說的學者。 我們在提供給孩子適合促進他的感覺的教材之后必須等待，讓他的觀察能力自然發展並達到自覺的程度，這正是教育者的藝術所在。
TBD…