很認真的讀了鄒老師的這篇文章和茅先生的博客
首先，我要說，我是很支持“習而學”的
實踐是檢驗真理的唯一標准
在與前大班的同學的聊天中，對比兩種軟件工程課
我們很容易得到了這樣的比較結果：我們現在的軟件工程課更有意義
我們的軟件工程課是沒有考試的，而前大班的是要考試的
以上學期的面向對象建模課為例，分數分為平時與考試兩部分，各占50%，其中平時包括幾次小作業與一次大作業
小作業與大作業即是分別完成一個“小程序”與“小工程”，可以歸為實踐
考試則是考概念，UML，等等等等
如果要我來評價，大作業對我更有意義
我是在OO的大作業中學會Java的，這樣又引申到了“很有名”的Java課
全年級200多人，在Java課上學會Java的，我想不超過10個吧，每年每屆學生都是如此
老師在講台上空談概念，沒有課后練習，沒有實際例子，考試考什么是接口，try...catch有什么用
由於是開卷考試，我們都“答出”了“標准答案”，但誰也沒學會
與之對應的，7班的一些同學可能聽過劉禹老師的C++課
劉禹老師的C++是這樣講的：
沒有PPT，打開電腦，打開投影，打開VC6.0，大家一起跟着做
輸入一段代碼，問大家覺得會出什么樣的結果
按照我們的學習經驗，這代碼肯定是有問題的，比如編譯錯、結果錯、各種錯，然后再講解
這樣下來，每個同學對這個“知識點”的印象都非常深刻
但是
方法上面說到的只是實踐對學習是很有必要的
也就是說，習而學是很好的學習方法
這不必意味着學而習就不是好的學習方法
現在有着這樣一種說法：說大學學數學，研究生再學專業
也就是說，我們是以理論為基礎，然后再加以實踐，最后在實踐的過程中回歸理論
這與先實踐，在實踐中感受理論是有區別的
軟件工程的工作職位中，有需求分析師、有架構師、有PM、有Dev
很顯然，Dev是供大於求的，而需求分析師是最難的
茅先生的話有些道理，但我想對每一點都挑點刺
不一定非得到四年級（五年級）才算大學畢業，而是任何一個年級都可以畢業就業。
對於社會來說，可能我需要的Dev就是比架構師多，就像工頭只有一個，但工人有很多
這樣的大學模式可能符合社會規律，但對個體本身而言，如果你只是當一個技師，而且只學過怎么當技師，那他永遠就只能當技師
任何一個年級都可以招收新生。
我可以不上一年級就上二年級嗎？如何考量是否有上二年級的水平呢？
學習不僅僅是知識的簡單積累，而是一個系統的過程化行為，連續上一、二年級，與上一年級、上二年級肯定是有區別的
新體制下，大的工廠、施工現場都可以開辦正式大學。
理論很美好，現實很殘酷。如果他們開辦的不是“大學”，而是“培訓班”，我想可能更准確一些吧
現在還有種說法，說公司願意找一個學其它專業，比如自動化、電子的，而不願意找學計算機的編程
他們認為編程這個隨便學學大家都能編，但其它專業的人有一些計算機專業不可能有的才能
那么，對於計算機專業的學生來說，重要的就是be professional
如果以實踐為基礎來學習，但我們與其它專業對着本書自學C語言的有什么區別呢？
我們正因為是從理論出發的，了解的不僅僅是表層的知識，還了解底層的的知識，才能說明我們是專業的
綜上，理論是基礎，我認為只有在理論上才能加以實踐
特別是在大學這個學習的時期
還是應該打好基礎，從理論出發，再輔以實踐
學習學習，學在前，習在后
先學，再習，有新的收獲，再學，再習
才能獲得最好的學習成果