一般學習理論---行為主義
(一)行為主義：
行為主義學習理論又稱“刺激—反應”理論，行為主義學習理論認為，人類的思維是與外界環境相互作用的結果，即“刺激—反應”，刺激和反應直接的聯接叫做強化。
學習的實質就是通過強化來建立刺激與反應直接的聯結。
（二）對於教師教學的意義：
教師要掌握塑造和矯正學生行為的基本方法，為學生創造一種環境強化學生的合適行為，通過“刺激——反應”的聯接與遞進，促進學生對知識和技能的掌握。
（三）行為主義學習理論的經典案例：
（1）桑代克——試誤說 ：實驗，貓開迷籠取食實驗。
1.觀點：學習是盲目的嘗試錯誤的過程，即試誤說。通過不斷的嘗試，出現錯誤的次數在不斷的降低。
2.實驗：餓貓開籠取食物
3.學習的三大定律
(1)准備律：所有的學習之前要有預備和准備。作為教師不能搞突襲，應該讓學生提前預習。
(2)練習律：學習需要大量的練習。作為教師應該給學生提供大量的練習機會，讓學生在練習中不斷的獲得知識。
(3)效果律：強調反饋。教師在教學中要適時地給學生反饋意見，降低學生出現錯誤的頻率，(eg：畫線實驗)。
4 .桑代克學習理論的教學意義
准備律指導教師激發學生的學習動機，幫助其獲得准備狀態。
練習律指導教師對所有學生進行大量的重復練習和操作。
效果律指導教師對希望保留的行為給予獎勵以維持聯結，獎勵不僅限於物質上的。
(2)巴普洛夫——經典條件作用論
1.觀點：學習是學生學習生活中形成的一種條件反射。
2.實驗：狗進食搖鈴鐺。
3.第一信號系統：能夠引起條件反應的物理性的條件刺激(eg:看梅生津);
第二信號系統：能夠引起條件反應的以語言為中介的條件刺激(eg：望梅止渴)。
4.獲得和消退：條件反射的獲得是指條件刺激(如鈴聲)反復與無條件刺激(如食物)相匹配，使條件刺激獲得信號意義的過程，亦即條件反射建立的過程。
條件反射的消退是指在條件反射形成后，如果條件刺激重復出現多次而沒有無條件刺激相伴隨，則條件反應會變得越來越弱，並最終消失。
5.刺激的泛化和分化：(分得清or分不清)
刺激泛化指的是人和動物一旦學會對某一特定的條件刺激做出條件反應以后，其他與該條件刺激相類似的刺激也能誘發其條件反應（十年怕井繩）。
刺激分化指的是通過選擇性強化和消退使有機體學會對條件刺激和與條件刺激相類似的刺激做出不同的反應。
(3)斯金納——操作性條件作用論
1.實驗：小白鼠迷箱實驗
2.強化理論
(1)正強化和負強化
正強化：給予一個愉快刺激，從而增強其行為出現的概率。
負強化：擺脫一個厭惡刺激，從而增強其行為出現的概率。
負強化：回避條件作用與逃避條件作用
逃避條件作用：當厭惡刺激出現時，有機體作出某種反應，從而逃避了厭惡刺激，則該反應在以后的類似情境中發生的概率便增加。
回避條件作用：當預示厭惡刺激即將出現的刺激信號呈現時，有機體也可以自發地作出某種反應，從而避免了厭惡刺激的出現，則該反應在以后的類似情境中發生的概率便增加。
3. 懲罰
正懲罰：給予一個厭惡刺激，從而降低其行為出現的概率。
負懲罰：撤銷一個愉快刺激，從而降低其行為出現的概率。
4. 消退
有機體做出以前曾被強化過的反應，如果在這一反應之后不再有強化物相伴，那么，此類反應在將來發生的概率便降低，這稱為消退。消退是減少不良行為，消除壞習慣的有效方法。
5.斯金納認為，人和動物的行為有兩種：應答性行為和操作性行為。應答性行為是由特定刺激所引起的，是經典條件作用的研究對象。
而操作性行為則不與任何特定刺激相聯系，是有機體自發作出的隨意反應，是操作性條件作用的研究對象。操作性行為主要受強化規律的制約。
(4)班杜拉——社會學習理論(觀察學習)
1.交互決定論
班杜拉反對環境決定論和個人決定論的觀點，他認為，個體、環境和行為三者都是作為相互決定的因素而起作用的，它們彼此之間的影響都是相互的。強調在社會學習過程中行為、認知和環境三者的交互作用。
2.觀察學習
觀察學習，又稱替代性學習，是指通過對他人及其強化性結果的觀察，一個人獲得某些新的反應，或者矯正原有的行為反應，而在這一過程中，學習者作為觀察者並沒有外顯的操作。
(1)觀察學習的類型
在觀察學習中，觀察學習的對象稱為榜樣或示范者。觀察學習可分為三類：
①直接的觀察學習：它是對示范行為的簡單模仿，如幼兒的大部分模仿行為。
②抽象性觀察學習：它是指觀察者從對他人行為的觀察中獲得一定的行為規則或原理，從而能根據這些規則或原理表現出某種類似的行為。
③創造性觀察學習：指觀察者通過對各個不同榜樣的行為特點進行新的組合，從而形成一種全新的行為方式。
(2)觀察學習的過程
觀察學習包括注意、保持、復制和動機四個子過程。
3.強化的分類
(1)直接強化(強化觀察者)
觀察者因表現出觀察行為而受到強化。
(2)替代性強化(強化榜樣)
觀察者因看到榜樣的行為被強化而受到強化。
(3)自我強化(自己對自己的強化)
人能觀察自己的行為，並根據自己的標准進行判斷，由此強化或處罰自己
行為主義四種理論直接的區分
1.巴普洛夫和斯金納
巴普洛夫——經典條件作用理論(應答性行為)，被動的;先有刺激再有行為。
斯金納——操作性條件作用理論(操作性行為)，主動地;先有行為再有刺激，行為發生的頻率上升。
2.斯金納和班杜拉
斯金納的強化：分為正負強化，最終希望行為發生的頻率都是上升的;
班杜拉的強化：強調強化觀察者(直)還是榜樣(替)。
四、真題再現
1.是低年級的小學生擅自離開座位，老師不予理會，轉而表揚那些坐着不動的學生，離開座位的學生也不擅自離開座位了，反映的是(C)
A.直接強化 B.自我強化 C.替代強化 D.隔時強化
1.【答案】C。解析：替代性強化指的是教師通過強化榜樣，對觀察者產生的影響，題干中教師通過表揚坐着不動的學生，從而強化了擅自離開座位的學生，所以屬於班杜拉的替代性強化。