奇妙的際遇
今年 8 月的時候，L 介紹我做助教，后來接手的是北京工業大學耿丹學院計科 4 班，工作是對同學們的作業進行檢查，以及解決同學們在學習中遇到的問題。
關於這次助教的事情，有很多的東西想要寫，但是在寫的過程中，卻出現了寫了刪，刪了寫的情況。反復多次，最終才形成了以下的文字。
感受
我對這個大章節的標題命名為“奇妙的際遇”，實際上，這次持續 4 個月的助教事務，對我來說不僅僅是一個際遇，更是一個機遇。在此之前，我是從來都沒有想過會去當一個老師的（雖然是助教，但是同學們稱呼的時候，多的還是以X老師稱呼）。但是，當這 4 個月的教學活動結束，反思過去的教學經歷，我多少是覺得有點枉為人師。
本次教學活動持續 4 個月，帶的是北京工業大學耿丹學院的大一學生 C 語言基礎課。我也是在學生時代學習的 C 語言，那時候也是大一。所以現在結合在工作中使用 C 語言的體會，考慮之前的學習經歷， 感受還是頗多的：
- C 語言簡單的語法；
- 簡單卻又復雜的指針。
在整個教學過程中，我也多次查看了其他助教的總結文本。對比發現，我和他們在行文風格上差異很大：他們將重點放在每一次作業同學們的作業狀態，而我這邊，將重點放在同學們是否能夠有效的掌握知識點。我會一而再再而三的強調每次作業中的核心知識點。如果幾次的作業知識點類似或者是之間有關聯，我這邊還會將其串接起來。相應的，對於同學們的作業情況，則每次只是以表格的形式進行展示，沒有類似於其他的助教那樣，做一下排名或者是點名批評某些同學。
對於我的這一方式，后期逐漸也發現一些弊端：同學們可能覺得助教你本身根本不關心我的作業，那么我就來糊弄你吧。所以作業抄襲現象“蔚然成風”。在后面的幾次作業中，發現大量的同學代碼抄襲——一方面，我能夠理解對於一些經典的算法（比如冒泡排序，插入排序）代碼語句的確也就寫成那樣了，還有一些經典的業務邏輯（是非判斷等）可能寫出來也就是那么幾句話。但是，細節部分相似，在程序的總體框架方面，差異依舊是可以很大的。比如一個典型的地方就是強調程序的友好——對於同學的習作，什么是程序的友好呢？總體來看，應該能夠體現在這樣的幾個地方：
- 提示用戶輸入
- 對於輸入的錯誤，能夠給出有效的提示
- 對於輸入的錯誤，是否允許二次輸入
- 對於退出，給出提示
這些點，其實對於整個實際的程序邏輯，幫助並不大，但是對於執行這個程序的人來說，卻能夠體會到寫作人的那份用心。這點我們班僅有一個同學在多次的作業中做的比較好。
簡單的語法
談及 C 語言的語法，如果在不討論宏的前提下，應該是極其簡單的：關鍵字只有 30 多個，也沒有過多的編程范式。淳朴的 C 語言就是一種純粹的過程編程語言——整個程序，以一種生產線的方式執行代碼。但是，依舊有老師說，同學們沒有辦法很好的記憶這些關鍵詞。在我們班中，暫時沒有發現類似的現象，但是我對此並不樂觀：我不相信同一個學校的兩個班級能夠有如此之大的差別。應該說，我之於同學，還不能夠提供足夠的信任，讓他們將最柔軟的腹部展現給我。這種隱蔽的事情，可能也只能通過教師的隨堂訓練看到。
簡單卻又復雜的指針
同學們最后幾節課學習了指針和結構。這里，首先跟同學們說同學們的確是辛苦了。因為很多的學校，一學期 16 周，一周 4 課時，未必能夠將 C 語言的教學推進到這里。這里首先要感謝馮老師的不辭辛勞還有同學們的積極配合。
學習指針之后，有幾個同學跟我反饋說：老師，我覺得指針真的好簡單啊，並沒有別人說的那么艱澀難懂。我對此灑然一笑，然后給了他們一段很小的代碼，讓他們分辨其中的每一個變量和指針之間的關系和區別。從實際情況來看，完全正確的沒有，答對一半的有 2 個。之所以給出代碼，並不是為了滅同學們的銳氣。而是為了告訴他們：C 語言中的指針，的確是簡單的。C 語言本身 C 法就很簡單，語法特例也很少，指針作為 C 語言的一部分，自然是一樣的。但是指針又是復雜的，復雜就復雜在，對於一個指針變量，語法上並沒有在后續的使用中給出一個明顯的標志。
C 語言中只有值傳遞
另一個讓同學們很困窘的地方就是函數的傳參，不過這里我要說 C 語言中只有值傳遞。
竟然又習慣性的總結起知識點
很顯然，我這次的作業總結，又習慣性的為同學們總結起知識點了。回過頭來聊聊作業。在第八次的作業總結中，我沒有像是往常一樣幫助大家總結知識點，而是發了一通牢騷。主要是因為班級中持續的有那么幾個同學不寫作業，加上后期的作業抄襲。
我記得在最開始的 3 周，我總是一而再再而三的提醒大家要交作業。而后面，我則不再作出提醒了。為什么呢？前期，我認為，大家都是剛剛高三畢業，終於可以卸掉 12 年的包袱，好好的玩了一個暑假。然后又經歷了軍訓。玩心，應該還沒有收齊。所以我連續上周差不多是天天在群里提示大家需要交 C 語言的作業。后來，我考慮到大家都差不多成年了，並且課余時間並不僅僅是 C 語言的，同學們除了該課程，還有其他的課程要做。另外，同學們應該還有自己的課余生活。同學們應該能合理的安排時間，完成作業。但是從后期的情況來看，事實上並非如此。總是有那么幾個同學，持續的不交作業。雖然拜托馮老師和同學進行溝通，但是依舊無濟於事。那么也只能這樣了。
另外就是作業后期，大量抄襲。嚴重到什么程度呢，一個班級 30 個人，除了那么幾個不交作業的，抄襲的有 10 多人。和其他班級溝通，發現也一樣存在這一情況。又與馮老師溝通，情況好轉，但是依舊沒有完全杜絕。
自我的反思
之前不止一次在助教群里說過，我不能稱之為一個合格的助教：並沒有幫助同學們太多。主要表現在以下幾個方面：
- 不能夠按時催促同學們完成作業，這里不論我的出發點為何，實際的結果就是班級中沒有交作業的同學比例有點高。
- 沒有照顧到學習中較有問題的同學：我一直秉持的態度是，如果有問題問我，那么我會幫你解決，但是如果你不問我，我不會主動找你。雖然班級中一直有那么5，6個同學，在整個學期中，都和我保持有良好的溝通，但是對於班級中的其他同學，我忽視的太多。
- 在開學之初，預計將班級分成小組，完成幾個大作業，最終沒有能夠成行。
- 因為我的不夠堅決，讓作業提交的渠道多樣化，累了自己，同學們也沒有能夠形成良好的作業提交習慣：代碼有三種提交渠道
- 提交到博客
- 發布在自己的 coding
- push到我的 coding
- 和教學老師之間溝通不甚緊密。在一個學期的教學過程中，我和馮老師之間的溝通，屈指可數。現在想來，這是有問題的。我因為沒有親臨現場，沒有辦法了解學生的上課狀態。就會錯失一些學生的學習細節。而作為任課教師，他們了解這方面。而我這邊，了解學生的作業情況，但是又沒有能夠及時的反饋給馮老師。造成助教和講師之間的溝通隔閡，信息不能共享。如果有后續的助教事宜，這方面務必要改善。
以上。
Q & A
Q：這個班級的同學都填了調查問卷，請問他們對助教的工作評價如何，他們的收獲和其他班級相比如何？
（抱歉，准確的數字已經丟失，我會向馮老師索取數字后重新嚴格的編輯本答案）
對於這個問題，我只能夠回答前半段，對於后半段我沒有嚴格的數據，不知道該怎么回答。
首先，要說我對於本班級問卷的最終結果：它是明顯要超出我的預期的。在開始問卷的時候，我私下猜測，我的滿意度應該僅能夠達到 30% 左右。這個數值不是我無中生有的：本班級同學，直接向我私下提問的也就大約 10 人（對作業成績提出疑義的不算）。而實際上最終的結果明顯是要高於我的預期的。
對於高出來的部分，我猜測原因有以下幾點：
- 對於做過問卷的人都能有這樣的體會：如果這個問卷未必能夠對我有影響，那么，給問卷目標更好的結果也未嘗不可。我不知道班級中有多少同學是抱着這一心態作出的問卷；
- 我自認為每一次的作業總結對知識點的歸納都是很到位的，所以有可能是更多的同學訪問了我的博客，且從我的博文中得到有效的信息，解決自身的問題；
- 有些時候也會在群里為一些明顯的知識點錯誤進行吶喊，這一行為可能讓那些沒有向我問問題的同學受益；
- 雖然沒有直接向我質疑問題，但是我答疑的過程可能被其了解，同時覺得我的答疑解惑是有效的。
我能夠想到的也就是以上的幾點。
Q：如果你是老師，有一個助教， 你會如何安排助教的工作？ 如何讓這個助教發揮更大的作用？
這是一個換位思考的問題。在之前的總結中我已經說過，我與任課教師的溝通比較少，這是我的失誤。我應該跟任課老師取得更多的溝通。換位思考而言，我倒是覺得任課教師這一側不需要作出太多的改變。畢竟從整個課程來說，教師應該是主體，對於本科就采取這種教師-助教-學生的新模式，且助教還不能親臨課堂的，我覺得教師只需要額外的做到這件事情就可以了：每一節課前/后交助教一份講義/大綱，以讓助教了解本次課的內容。
在課堂之外，則應該是助教給任課教師更多的反饋。諸如是否有學生多次作業不交，是否有學生多次作業都有問題，是否有學生進步很大。同學們在知識點上是不是有嚴重的偏頗，這種偏頗是否是教師的達意不良導致等等。