我國早期閱讀教育現狀的分析

我國早期閱讀教育現狀的分析 

淳安縣機關幼兒園  畢毅彬

 

 

畢讀書摘記 (2012-01-10 10:26:17)

 

隨着早期閱讀觀念的逐步深入，早期閱讀活動已成為幼兒生活不可分割的部分。幼兒園開展了各種各樣有關早期閱讀的討論，越來越多的成人開始把圖書作為禮物送給孩子，不同種類的低幼圖畫書進入圖書市場。不可否認，早期閱讀研究和實踐進入了一個前所未有的繁榮時期。然而，早期閱讀活動的研究者和參與者的關注點是什么?各方的關注點是否一致?操作行為同這一活動的目標核心——早期閱讀發展目標的達成是否一致?對我國早期閱讀教育現狀的必要了解和分析，可以幫助我們更好地認識早期閱讀活動的過去、現在，也更明確地去看待它的未來。

幼兒在早期閱讀活動中不是一個完全獨立的閱讀主體。它在很大程度上依賴於閱讀環境，即與幼兒園教師和家長的互動、與閱讀文本的互動等。因此，本章將分別從幼兒園教師、幼兒家長、早期閱讀文本、幼兒等方面，對早期閱讀教育現狀進行分析。

1、早期閱讀教育中的幼兒教師調查

在早期閱讀教育中，幼兒教師扮演了非常關鍵的角色，發揮着重要作用。

● 教育的早期閱讀概念

在開展早期閱讀教育之前，必須先回答的問題是“什么是早期閱讀?”。對這個問題的不同回答，反映了教育者對早期閱讀概念的不同認識，它將直接決定早期閱讀教育者實踐的層次和水平。研究者(歐陽新梅等^①，2004；張麗紅^②，2002)通過問卷法和訪談法對江、浙、粵三地城市幼兒園近200名不同學歷和不同教齡的幼兒教師的早期閱讀概念及認識進行調查。研究發現：

70．5％的教師認為早期閱讀重在閱讀習慣的養成；29．6％的教師則認為閱讀能力的培養最為重要；26．2％的教師選擇了識字興趣培養；3．4％的教師認為“閱讀即識字”。從這項調查可知，雖然85．2％的教師在教室里貼有漢字，但僅把識字作為環境創設的部分，更多的是注重閱讀習慣的養成，其次是能力及興趣的培養。識字本身已經不再作為早期閱讀的重要目的，而是作為一種工具。

對於早期閱讀內容的選擇數量，從教5年以下的教師人均選擇4項，5-15年教齡的教師人均選擇3．8項，15年以上教齡的教師人均選擇3項。年齡越輕，所認同的早期閱讀內容就越豐富。年齡大的教師較注重選擇可控性較高的內容，如看圖書講故事、背詩歌i認識漢字、拼音、看電視卡通、聽故事、練習寫字等。而年齡小的教師則注重材料能否被‘‘閱讀”，他們認為認識廣告牌、商標、路標、看畫展等也屬於早期閱讀的內容。具體來看，年齡越大，“寫字”“認識漢字和拼音”兩項選擇得越多，表明他們較年齡小的教師更多地強調識字對閱讀的影響；年齡越小，對“認識廣告牌商標路標”“聽故事”“看畫展”三項的選擇則越多，表明多元化的閱讀文本——圖畫的、聽覺的、非正式的印刷讀物等——已經越來越多地被納入到他們的早期閱讀概念中。

在早期閱讀的主要表現形式上，26．1％的教師選擇文本閱讀，23．9％的教師選擇故事復述，15．9％的教師選擇故事表演，4．5％的教師選擇識字。可見，教師比較注重幼兒通過復述、表述、閱讀文本故事等方面進行早期閱讀。

這項調查反映了我國幼兒教師對早期閱讀概念認識的變化。識字讓位於閱讀，閱讀又更注重早期的啟蒙。早期閱讀啟蒙的內容、形式均體現出多元化的特點。

早在1998年，美國兒童語言教育專家Snow教授指出：兒童在3—8歲期間，需要奠定的是基本閱讀能力，以及自主閱讀的意識與技能(snow，et a1．，1998)。也就是說，早期閱讀的內容是“基本的閱讀能力”和“自主閱讀的意識與技能”。圖畫書是較好的閱讀形式，它把有限的文字和大幅的圖畫結合起來，使幼兒更容易讀懂圖畫的意義，文本整體上獲得了意義。由興趣使然的反復閱讀、識字的過程在不知不覺中完成。而這個完成的過程，是同意義的解讀、篇章結構的解讀結合在一起的，是一個符號與意義的關聯式完成。也就是說，識字本身並不是早期閱讀的內容之一，有意義的是“字和意義的關聯”^①。但就早期閱讀

全部內容的8個方面來說，即使是年齡小的教師也僅有人均4項被選擇，這說明幼兒園教師多元化認識才剛剛起步，與整體上全面認識早期閱讀概念還有一定距離。

●教師對早期閱讀價值的解讀

如果對早期閱讀概念的認識反映了幼兒園教師如何看待早期閱讀，那么，對早期閱讀價值的認識則直接影響了幼兒園教師的實踐操作。

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①周兢. 開端正確：幫助幼兒成為成功的閱讀者［J］.幼兒教育，2002（4）：22－23 .

研究者(肖涓等，2004)對上海市奉賢區某幼兒園全體大班教師的早期閱讀價值觀的調查和訪問，為我們理解幼兒教師的實際早期閱讀觀念水平提供了一個視角。

該研究將十個情節生動程度、價值取向各異的故事文本提供給幼兒園教師，請她們為其打分。結果發現，“情節生動、有認知培養意圖的”的故事文本最受幼兒園教師歡迎，“情節生動、有社會性培養意圖”的故事文本位居其后，“情節不生動，但有教育意圖的”故事文本不太受歡迎，“情節生動、但無教育意圖的”最不受歡迎。也就是說，在兩個故事都生動有趣且都有教育意義的前提下，有助於幼兒掌握認知類知識的故事最受重視，而社會性培養方面的故事則相對不受重視。在兩個故事都有明顯教育意義的情況下，情節生動的故事受到好評。如果故事不生動而僅有教育意圖，則不易被接受。如果故事沒有明顯的教育意圖但情節生動，則完全不被教師接受。

這項研究說明幼兒園教師對故事文本價值取向的特點：首先從是否具有認知、社會性的教育意圖出發看待故事文本的價值，其次才從感染力、想象力、幽默感等方面進行判斷，即是否具有教育意圖是第一選擇要素。可貴的是，許多教師已經開始認識到幽默感、想象力和感染力的重要性，在考慮教育意圖的同時開始考慮這些因素，這不能不說是觀念上的一種進步。

產生這種現象的根本原因，在於幼兒園教師對早期閱讀文本本體功能的認識。早期閱讀文本可以發揮哪些作用?這些作用之間是不是平行的?幼兒教師可否根據自身的需要做出任意取舍?

事實上，閱讀文本發揮的作用不是平行的。就以童話來說，它首先必須具有“文學性”，即應遵循文學的發生發展規律，如：可感知的聲音或形象以及包含的意義的融合、濃濃的詩意、審美的感受和體驗等；其次是它是否具有“兒童性”，即順應他們的年齡特征和審美心理，符合兒童閱讀習慣(余春瑛^①，2004)。在保證了童話的“文學性”和“兒童性”兩個特征之后，故事才能吸引幼兒的閱讀興趣，才有可能談論其可能產生的作用：認知培養、社會性培養、快樂情緒、美感熏陶等。即使我們不把培養幼兒豐富的想象力作為目標，不把培養幼兒心靈的敏感性作為目標，也必須首先跨越想象力和感染力的河流，才能到達“體現認知教育目的”的彼岸。故事必須滿足想象力、感染力等功能，認知性、社會性培養等功能才能體現出來。

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①余春瑛. 教育主義：童話本體功能的背離［D］. 南京師范大學碩士學位論論文，2004：12－15

●教師在早期閱讀教育中的實踐操作

在實踐中，隨着早期閱讀教育活動的深入開展，一些幼兒園正努力嘗試追求多元化的早期閱讀目標，除了傳統的“了解書面語和口語的不同表達方式，學習正確的閱讀方法和常見的漢字，看書時注意力集中，等目標外，普遍把“好奇多思、好問敢問、合理想象、同伴分享、用自己喜歡的方式表達和表現”等列為目標，這反映了幼兒園教師對早期閱讀目標與形式追求的多元化趨勢，直接影響了幼兒園教師早期閱讀教育的實踐操作。

幼兒園早期閱讀教育實施形式表現了教師的不懈努力和豐富創造性，如：活動室的圖書角，早期閱讀同表演活動、歌舞活動等的結合，將散步、參觀、游玩時好看的風景和有趣的事件直接變為幼兒講述的材料等，多種多樣的早期閱讀呈現方式的出現。同時，關於閱讀環境、閱讀材料、閱讀形式等方面的大小研究層出不窮。

然而，閱讀指導策略在幼兒園具體早期閱讀實踐中還處於相對薄弱環節，相關研究還缺少和實際操作的結合。一方面，理論工作者對早期閱讀指導策略進行了研究，提出了復述策略(反復閱讀、材料操作、提供玩具，實物、重點標識、肢體語言和分角色扮演、繪畫再現)、精加工策略(補充細節、回憶聯想、推論判斷、創造類比、自主思考)、組織策略(內容架構、線索搜尋、主題概括、網絡構建)、認知策略(早期閱讀中認知策略的內部條件：閱讀准備水平、元認知水平、動機水平；早期閱讀中認知策略的外部條件：訓練方法、變式與方法、閱讀教學程序：瀏覽、提問、閱讀內容尋找答案、回憶答案、復習教材鞏固知識)等四個方面的策略(張明紅，2005)^①。另一方面，處於一線的幼兒教師根據自己的實踐活動，提出了要為幼兒創建多元的閱讀環境、使用多元材料，建立有針對性的閱讀評價指標^②，嘗試使用圖文並茂、問題記錄、生活體驗和聯想猜測四個策略^③。如何把理論工作者提出的策略有效地應用於早期閱讀實踐活動，如何讓實際工作者的實踐智慧與同行分享，還需要早期閱讀理論與實踐工作者的進一步實踐、反思與探索。

2、早期閱讀教育中的幼兒家長調查

●親子共讀正成為國際早期閱讀教育的一種新走向。

在早期閱讀領域，家長占有非常重要的位置。首先，在0～3歲嬰兒階段，公共教育體系還沒有完備地建立起來，大多數嬰兒的閱讀活動在家庭中進行。其次，在3～6歲幼兒階段，雖然公共教育體系已經建立起來，幼兒園開展了大量的早期閱讀活動，但是閱讀技能和習慣的養成是一個長期、漸進的過程，需要家庭的支持。最后，家庭教育本身具有長期性、隨機性、綜合性的特點，也為早期閱讀活動在家庭中的開展提供了很好的便利條件。

唐風玲(2003) ^①對山東省淄博市張店區70多個幼兒家庭進行有關家庭培養兒童早期閱讀能力的調查研究。結果表明，89％的家長認為早期閱讀是對文字符號的興趣、接觸和初步理解；99％的家長認為早期閱讀相當重要；87％的家長認為家庭在培養早期閱讀能力中的作用是提供兒童閱讀氛圍，使兒童養成熱愛閱讀的習慣。這說明，幼兒家長對早期閱讀的概念及重要性有比較充分的認識(見表2—1)。

表2一l父母對兒童早期閱讀的認識情況

問題	具體選項	選項人數	所占百分比(％)
什么是兒童早期閱讀能力	獨立閱讀圖書的能力	10	7
	對文字符號的興趣、接觸和初步理解	124	89
	讀書、看報能力	3	2
	不清楚	3	2
對兒童早期閱讀重要性的認識	沒有意義	2	1
	不清楚	0	O
	有意義	64	46
	意義重大	74	53
家庭在培養兒童早期閱讀能 力中的作用	提供兒童閱讀氛圍，使兒童養成愛閱讀的習慣	122	87
	檢查兒童在園的閱讀情況，查漏補缺	15	11
	閱讀是幼兒園的事情，家庭沒必要再費工夫	3	2

幼兒家長對早期閱讀范圍的界定，從另一個角度表明他們對早期閱讀概念的理解。研究者(楊魯虹^②，2002)請不同學歷和性別的幼兒家長在“看圖書講故事、背詩歌、認識漢字拼音、認識廣告牌商標路標等、看卡通、聽故事、看畫展、練習寫字”全面反映早期閱讀內容的八個項目中選擇出他們認同的早期閱讀行為。結果顯示：“看圖講故事”認同率為87.5％、“聽故事”居其次，為77．5％，這表明低幼童話故事是目前家長所認同的早期閱讀文本主

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①唐風玲．兒童早期閱讀能力培養的家庭調查分析[J]．山東教育，2003(1／2)：16—19．

②楊魯虹．關於家長對早期閱讀看法的現狀調查[D]．南京師范大學本科畢業論文，

2002：5—10．
體。半數左右家長認同“認識廣告牌、商標、路標等(58．8％)、背詩歌(56．3％)、看電視、卡通片等(53．8％)、認識漢字／拼音(45％)”四項。少數人認同“看畫展(33．8％)”。“練習寫字”則被多數人否認。比照該研究與以幼兒園教師為調查對象的數據(張麗紅^①，2002)，可以發現：幼兒家長和幼兒園教師認同的早期閱讀概念比較接近。從選擇的項數上看，家長選擇的項數總體上多於幼兒教師，這表明幼兒家長早期閱讀概念有比較多元的認識。

而且，調查也表示，幼兒家長對早期閱讀內容的選擇越來越多地持一種較為理性的態度。比如，在問“你為孩子選購童話故事書的標准是什么?什么樣的書你覺得是適合的?”時，許多家長表示會考慮許多因素，比如：內容中有小動物、對話較多、情節簡單小孩子能懂、語言簡單直白、象聲詞比較多、富有神秘色彩等(肖涓^②，2005)。當問及“你會為你的孩子購買《奧特曼》動畫片的圖書嗎?為什么?”時，絕大多數家長表示不願意購買，陳述理由有：暴力色彩過濃；幼兒單純模仿會形成不好的行為習慣，帶來安全隱患；幼兒價值觀尚未形成，這類書籍不利於其形成良好的道德判斷；解決問題方式簡單，不利於幼兒開闊思路，適應現代社會等等(李琳^③，2004)。這表明幼兒家長不僅認識到童話是幼兒需要的形式，而且能夠從幼兒心理發展的角度來理解幼兒的這種需求。幼兒家長充分認識到動畫片對幼兒發展可能發揮的作用，並且深入而細致地考慮過它可能帶來的多方面影響。

●家長對早期閱讀價值的解讀

盡管多數父母已經意識到早期閱讀對孩子發展具有非常重要的作用，但對幼兒早期閱讀的基本含義和價值的把握，卻存在一些誤區。

徐雪珍等人(2005)^④的研究認為：家長為孩子選擇圖書時更多地從智力開發的需要出發，在具體的指導過程中存在過分強調“將閱讀活動作為兒童獲取信息和知識的手段或工具”這一現象。這表明，獲得信息和知識是家長所認為的早期閱讀價值的重要內容。過多地追求閱讀指導的“結果”，使幼兒閱讀失去了它本身所具有的魅力。

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①張麗紅．有關幼兒園教師早期閱讀教育態度傾向和指導觀點的調查報告[D]．南京師范大學本科論文，2002：4—9．

②肖涓．不同主體對低幼童話選擇差異研究[D]．湖南師范大學碩士學位論文，2005：14．

③李琳．兒童圖書現狀調查及早期閱讀指導的調查研究[EB／OL]．華東師范大學第十二屆“大夏杯”獲獎作品，2004：http：／／www．sdchild．com/list. Asp? id=2232．

④徐雪珍，施為萍，馬福生．讓孩子在閱讀的海洋中邀游——親子閱讀指導的研究[J]．上海教育科研，2005(3)：86—87．

肖涓(2005) ^①對上海市奉賢區某幼兒園幼兒家長的研究認為，就家長對具體的早期閱讀作品的價值解讀上看，家長的早期閱讀價值觀存在一定的偏差，主要表現在：

首先，家長對早期閱讀中“想象力”“幽默感”“美感”三種重要價值取向重視不夠。家長一般把童話故事作為教育孩子的工具，希望能教給孩子一些知識、品格、識字等方面的東西，對童話可能起到的情感教育功能、自然認知功能非常渴求，十分強調知識的重要性及友愛、堅強等品質的獲得。想象力十分豐富的作品反而引起家長的焦慮，認為“太誇張的故事，都是虛幻的、騙人的，學不到一點東西”“光教孩子想些歪點子。”對於幽默搞笑的作品，即使是“自己也覺得挺好玩的”，但“想一想沒有多大意義”，所以“不會選擇講給孩子聽”，不認為“看了就想笑”有什么意義。對於許多能夠帶來較好的視覺美感沖擊的作品，家長在給孩子講故事的時候，對圖上的文字和圖畫表現的具體內容更為看重，對美感影響力視而不見，因此缺少對孩子美的感受的引導。

其次，在對早期閱讀文本的解讀上，有些家長不能正確理解某些童話。比如：《幸福的紅蠟燭》(呂麗娜作品)中紅蠟燭為什么一個冬天沒有變短?本意是一種浪漫主義的結尾方式，有的家長理解為“小老鼠很節約，點一會兒吹滅一會兒”。《書本里的螞蟻》(王一梅作品)中書里印的字怎么會像螞蟻一樣走來走去?本意是文字與句法的一種形象化比喻，有的家長認為這樣寫法是“對文字、對知識的不嚴肅的態度”，缺少對知識嚴肅性的理解。《小熊洛卡》(呂麗娜作品)里風怎么會愛上雪花?本意是對風纏着雪花一種擬人化的說法，有的家長認為這種寫法“莫名其妙”。而這種對童話文本的誤讀在幼兒園教師調查中沒有出現。