對小課題研究的認識 ——2017年3月30日學習日志 （韶關站南小學 張衛真）
今天，費倫猛老師給我們進行了“如何做小課題”研究的專題講座。從中了解到小課題研究的定義為：小課題研究是相對的，主要是指中小學教師在短時間內以解決自身教育教學實際問題為中心，采用適宜的方法積極主動進行實踐改進的一種課題研究方式。通過學習，對小課題研究有一些認識：
一、明確了小課題研究的基本性質
一是課題本身價值並沒有“大”、“小”之分，但課題研究參與對象、成果應用范圍等有大小之分。小課題研究產生於中小學，源於一線教師對自身教育教學工作的反思以及對教育實踐困惑的追問，是屬於教育科學研究范疇。二是小課題研究，就其心志而言，是屬於教育科學研究范疇，是群眾性的、大眾化的教育科學研究。三是中小學教師的小課題研究既是科學的，又是有理論的。
二、了解了小課題研究的典型特征
小課題研究具有低起點、日常化、短周期、好操作、易評價等典型特征。低起點是指小課題研究所涉及的因素較單一，關注的是教育教學活動中問題的“某點”或者某個細節，主要解決教師工作中遇到的困惑，解決教師自己真實的小問題。日常化是指小課題研究，從研究的人員構成來看，所涉及的人員少，既可以個人獨立進行，也可以兩三個人共同進行研究。好操作是指小課題研究比較符合中小學教師現實需要，符合廣大教師的真實的研究水平。短周期是指小課題研究周期相對較短。易評價是指小課題研究的評價不同於大課題，從成果表現形式上看，它一般不需要編寫專著，也不一定要撰寫長篇的結題報告和系列的多篇專業論文。
三、明晰了小課題研究的作用和意義
小課題研究是專指針對在課堂教學中、班級管理中普遍存在而又急需解決的細小問題的研究。這些問題一般只有一線教師比較了解情況並有深刻的認識，對解決這些問題也有獨到的可行性方法，若能對這些問題進行研究，形成理論，對基礎教育具有十分重要的作用和意義。 小課題研究有其自身的理論來源和最為現實的可行性。小課題研究根植並來源於課堂教學，班級管理中，一線教師的仔細觀察和深入的思考中。其可行性在於一線教師的實際行動中，只要感興趣、願意做就能做好。這是小課題研究在基礎教育中的作用和意義定位的現實前提。因此、小課題研究在基礎教育中的作用和意義才有了依托和價值。 小課題研究在基礎教育中的作用和意義體現在下面一些方面：
1.填充宏觀教育理論無法趨及的細小教育教學問題。細小的教育教學問題也只有一線的教師有可能進行研究，他們有課堂，有經驗、也有研究這種小課題的能力，這些優勢促成他們對細小教育教學問題，從而填充宏觀教育理論無法趨及的細小教育教學問題的空白。
2. 能夠在小范圍內深入細致地研究一些實際教學問題。小范圍是指課堂教學中、班級管理中普遍存在而又急需解決的細小問題，因為涉及的范圍小、但在小范圍中又存在諸多問題。因此，只要抓其一點，深入研究，多方論證，結合實際，終能解決一些實際的教學問題。
3.在豐厚教學經驗的基礎上形成教育理論，教師直面課堂、直面學生、直面課堂中發生的諸多問題，包括教學的問題、班級管理的問題，真可謂見多識廣，經驗豐富。有了這樣生動的理論素材，要形成教育理論，只要一線教師稍加整理，用專業的理論術語慨括、歸納、表述，提出自己經實踐證明的觀點。一篇小論文就形成了。
4.涉及面廣、可探性強，有較大的研究空間。所謂涉及面廣是指在課堂教學中、班級管理中所涉及到的問題面很廣，有教學質量問題，教學方法問題、學生行為習慣問題、學習興趣培養問題、安全教育問題、突發事件處理問題等問題。而這些問題又有很強的可探究的價值，即有教育教學問題的研究，又有班級管理問題的研究；真可謂小課堂，多問題，大空間。
5. 促進教師專業化發展進程，形成研究型教師 。一線學科教師若能針對本學科教學問題長期進行問題分類深入研究，參閱本學科前沿理論書籍，分析問題形成原因，又在課堂教學中摸索實踐，把自己的實踐成果逐步形成教學理論。長此以往，對促進教師專業化發展進程，形成研究型教師是完全可以實現的。
6.營造學校研究教學問題的積極氛圍，促進學校整體發展。學校的發展靠教師，教師的發展靠個人的進步，個人的進步需要一種氛圍。作為學校、作為教師需要什么氛圍呢?當然是研究教學問題的積極氛圍，有了這種氛圍，就有了教師的積極參與，就有了教師的進步，也就有了學校整體的發展。