進度條和學習過程可視化

一直想用鄒欣老師(博客,微博,豆瓣)的《構建之法(電子版)》開門課，我設想的很好，可惜的是《安全軟件工程》這門課一直選不夠人數開不起來。

雖然還沒有用《構建之法(電子版)》作教材，這幾年，跟着鄒老師學了不少東西，教學技能大幅提升，教學成就感爆棚，工作積極主動，投入巨大，也影響了不少同學努力學習。

《構建之法(電子版)》給我最大的幫助是讓我厘清了實踐類課程的師生關系與教學方法，在《優秀的教學方法---做教練與做中學》中有論述：老師做教練，學用做中學。不是說想法以前沒有，而是學會利用博客，代碼托管平台把這些想法落到了實處。

讀了《優秀的教學方法---做教練與做中學》，特別是文中我的“做中學”的示例：減肥，打乒乓球，背單詞，學五筆等，不少同學也熱血沸騰，發誓要好好學習。可是，學習從來不是一件輕松的事，遇到了些困難很多同學就退縮了，放棄學習了，然后就在期末總結后懺悔，發誓下次一定好好學習。到了大四最后悔的一件事自然而然的成了沒有好好學習。

解決這個問題，對於老師，要做到教學內容起點低，落點高，循序漸進，對學生要因材施教。

過去的幾年，我的一個體會是不少同學由於不自覺，如果給了太多自由就是放任，老師要求不具體，學生就糊弄，寫一些很假大空的東西，或一句話打發了你，比如下面這些作業：

經過多次迭代，我這幾年設計的學習模板是個重要的教學成果，比如我在《Java程序設計》課程中使用的作業模板：

我要求同學們嚴格按這個模板寫作業，一方面防止有同學偷懶，偷懶了也很容易發現，另一方面也是培養他們重視形式和內容，對就業有好處，比如有益於公文寫作能力的培養。

Dreyfus model of skill acquisition(Dreyfus 技能獲取模型)中說水平低的新手需要詳細的指令，我發現新手最遵守規則。由於教學計划的變動，這學期史無前例的要上5門課，大一學生的一門，大二學生的一門，研究生的三門，通過博客作業你會發現大一的學生幾乎全部嚴格按模板寫，大二的學生大部分會按模板寫，研究生就很少按模板寫了。不是要禁錮思維，研究生們的作業可以靈活，但要有老師關注的要素，要做的更好才行。

在這個模板中有個“進度條”條目，是去年鄒老師提出來的的。劉未鵬在《不是書評：《我是一只IT小小鳥》》中說：

進度條的設計是一個很多人都知道的故事：同樣的耗時，如果不給任何進度提示，只是在完成之后才彈出一個完成消息，中間沒有任何動態變化，那么整個過程就會讓人等得非常焦急，導致一些人干脆把程序關了了事

做事情也是同樣的道理，善於規划的人，會將目標分割成一個個的里程碑，再將里程碑分割成TODO列表

他還提到：

過早退出是一切失敗的根源:如果你遇到困難，不妨用一用互聯網，用一用群體的智慧，看看別人當時是怎么想怎么辦的，絕大多數情況下你並不孤單，你遇到的問題早就有人遇到過，你踩過的坑里面盡是前人的腳印，不要僅僅因為一時摸不着頭緒，找不着出路就退出

進度條讓我感覺是解決問題的好方法。期初要有學習計划，每周填寫學習進度並與目標對比，這樣就不會到了期末才發現自己什么都沒學到了，這是多么完美的設計！！可是，實踐了兩學期發現，再完美的計划都離不開執行。

如果沒有手把手的指導，我們的同學有一部分半學期都學不會使用git托管代碼,不會使用wc來統計代碼行數。結果是進度條中的數據是毛估的，或者是亂寫的。這學期我寫了詳細指導使用碼雲和博客園學習簡易教程，里面我寫了個腳本，來統計學習項目中當天，本周，本學期的代碼量，你有學習目標，每天運行一下這個腳本，找找差距，學好編程是不難的：

我是有過減肥經歷的，我的經驗是“管住嘴，邁開腿”是不管用的，真正管用的是天天上秤然后在一定范圍內曬體重，你敢天天在朋友圈曬體重，減肥不在話下。為什么？因為沒有真實數據，我們很多時候都不知道自己做了什么，在《成為技術領導者(Becoming a Technical Leader)》一書中，溫伯格講了一個我印象深刻的故事：

我們一些同學一學期自己寫了幾百行代碼，就覺得累死累活的，抱怨下了那么大功夫，怎么就學不好編程？他不知道最終自己就搞懂了幾十行代碼。期初定了5000行代碼的目標，就認為自己經完成了。大家可能聽說過“蔡格尼克記憶效應”：人們對於尚未處理完的事情，比已處理完成的事情印象更加深刻。

《明智行動的藝術(電子版,Die Kunst des klugen Handelns)》一書中針對“蔡格尼克記憶效應”說：

未完成的任務一直會追着我們不放，直到我們有了明確的完成任務的計划。布爾瑪·蔡格尼克誤以為人們一定要完成任務才能將其從大腦中清除，但這不是必須的，一個很好的計划就足夠了。這個結論令人吃驚，因為從人類進化的角度來看這是難以理解的，計划制訂者被放在了與問題解決者同等的位置上。

周筠老師(知乎,微博,豆瓣)在《不在乎是否活在掌聲中——從“記筆記成癮怎么辦”說起》一文中說：

就拿在微信群中做分享來說。一些群友分享很積極，總會直接把鏈接往群里一丟。自從吳軍老師在「得到」上開專欄之后，在群里熱心分享專欄文章鏈接的大有人在，群友們搶到文章后就會發感謝。短期內，這樣的分享和回饋很好，時間稍長就會覺得乏味。因為總在重復一個模式：發鏈接-感謝。其間並無對所分享的內容的分析、討論。我經常亂猜：分享鏈接的人，自己讀了或聽了那篇文章嗎？聽明白了嗎？真是因為自己有收獲所以才發到群里分享嗎？發出感謝的人，真的也讀了那篇文章嗎？還是分享或感謝，都不過是一個姿勢？尤其是一個體現自己存在感的一種姿勢？

讀了《明智行動的藝術(電子版,Die Kunst des klugen Handelns)》一書后，養成了一個習慣：一篇好文章讀后才收藏，自己認為真好才分享。

在《不在乎是否活在掌聲中——從“記筆記成癮怎么辦”說起》一文中周老師說要養成順藤摸瓜的習慣，這也是我認為學習能力中很重要的，為了方便大同學們學習，我的博客中有大量鏈接（費了我不少心血的），在教學中證明，這些鏈接很少被打開。

你現在會理解，有些人收藏了一些文章就感覺讀過了，有些人為什么買了書不看就感覺看過了，有些人老是后悔沒好好學習，做好下一門課好好學習的決定后就覺得已經好好學習了...